Departamento de Matemática

Universidade de Coimbra

Estágio Pedagógico do Ramo Educacional

2005/2006

Perfis de desempenho dos Estagiários

Aprovados na reunião de 26 de Outubro de 2006

Introdução

O Regulamento dos Estágios Pedagógicos diz que "a avaliação deve encarar-se como um processo contínuo de reflexão, análise e discussão da actividade individual e de grupo, no sentido de superar erros cometidos, vencer dificuldades e ajustar o ritmo de trabalho" e que "a avaliação terá em conta a conjugação de diversos parâmetros cujas expressões parcelares conduzirão a uma única apreciação global."

A avaliação é assim incontornavelmente complexa, pelo que este documento pretende proceder a uma uniformização mínima da avaliação dos estagiários que proporcione aos orientadores e estagiários tanto uma linha orientadora do seu trabalho como alguma flexibilidade que não iniba as iniciativas necessárias numa tarefa tão complexa.

Este documento divide-se em duas partes:

1. Perfis de desempenho a observar pelo orientador científico.

2. Perfis de desempenho a observar pelo orientador pedagógico.

1. Orientador Científico

O trabalho e observação do orientador científico incidem essencialmente sobre quatro aspectos:

a) Sessões de exposição oral

b) Textos das sessões de exposição

c) Aulas assistidas

d) Actividades de dinamização matemática da escola

Os perfis de desempenho incidirão assim sobre estes quatro aspectos:

Sessões de exposição oral:

Insuficiente	Revela confusão com os conceitos científicos envolvidos.
12	Revela frequentes hesitações com alguns conceitos científicos envolvidos.
14	Exposição escorreita, com raras hesitações, mas sem capacidade de sair do previamente preparado quando é questionado, ou sem capacidade de argumentação sobre o que expôs.
16	Exposição clara com capacidade de sair do previamente preparado quando é questionado e com capacidade de argumentação sobre o que expôs, revelando alguma cultura matemática.
18	Exposição muito clara e com capacidade de discussão segura e correcta sobre temas relacionados com o que expôs, revelando boa cultura matemática.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de corrigir erros evidenciados na preparação do trabalho e de corrigir insuficiências nos planos apresentados, à vontade na pesquisa bibliográfica e capacidade de leitura de bibliografia diversificada.

Textos para as sessões de exposição:

Insuficiente	Textos de difícil leitura e compreensão e com incorrecções.
12	Textos com algumas incorrecções ou pouco organizados ou pouco claros.
14	Textos apenas com incorrecções muito pontuais, razoavelmente organizados mas com pouca clareza.
16	Textos totalmente correctos, razoavelmente bem escritos e bem estruturados.
18	Textos muito claros, bem escritos e bem estruturados.

Estes textos poderão também incluir as versões de trabalho, de acordo com as indicações dos orientadores.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de corrigir erros e insuficiências em anteriores versões, à vontade na pesquisa bibliográfica e capacidade de leitura de bibliografia diversificada.

Aulas assistidas:

Insuficiente	Aulas com abundantes erros e pouca clareza
12	Aulas com alguns deslizes científicos e pouca clareza
14	Aulas com raros deslizes científicos, alguma clareza, mas revelando dificuldades em responder às questões dos alunos
16	Aulas sem deslizes científicos e claras, mas revelando algumas dificuldades em responder às questões dos alunos
18	Aulas claras e rigorosas e revelando capacidade de responder clara e rigorosamente às questões dos alunos

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: planos bem elaborados, uso correcto e expedito da tecnologia, exemplos bem escolhidos e imaginativos.

Actividades de dinamização matemática da escola:

Insuficiente	Poucas ou nenhumas actividades
12	Actividades com pouco impacto e com insuficiências científicas
14	Actividades com pouco impacto ou com insuficiências científicas
16	Actividades interessantes e sem insuficiências científicas
18	Actividades interessantes, motivadoras, correctas e imaginativas

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de dinamizar competições como as Olimpíadas de Matemática, o Campeonato Nacional de Jogos Matemáticos ou similares, capacidade de lidar com questões tradicionalmente difíceis, materiais bem elaborados, exemplos com impacto.

Nota final do orientador científico:

A nota final do orientador científico é calculada como a média pesada dos aspectos atrás considerados, arredondada às unidades, em que os pesos são os seguintes:

a) Sessões de exposição oral - 3

b) Textos das sessões de exposição - 3

c) Aulas assistidas - 2

d) Actividades de dinamização da escola - 1

2. Orientador Pedagógico

O trabalho e observação do orientador pedagógico incidem essencialmente sobre sete aspectos:

a) Conhecimento do conteúdo

b) Conhecimento do currículo

c) Preparação das aulas

d) Organização e condução das aulas

e) Avaliação das aulas

f) Participação na vida da escola

g) Desenvolvimento profissional

Os perfis de desempenho incidirão assim sobre estes sete aspectos:

a) Conhecimento do conteúdo:

Insuficiente	Conhecimento deficiente dos conceitos básicos e procedimentos específicos da Matemática, revelando falta de capacidade para responder a dúvidas ou questões dos alunos.
12	Conhecimento nem sempre seguro dos conceitos e técnicas matemáticas constantes dos programas dos anos de escolaridade leccionados.
14	Conhecimento razoavelmente seguro dos conceitos e técnicas matemáticas constantes dos programas dos anos de escolaridade leccionados, mas revelando dificuldades na sua explanação aos alunos e colegas.
16	Conhecimento seguro dos conceitos e técnicas matemáticas constantes dos programas dos anos de escolaridade leccionados, revelando capacidade de explanação convincente aos alunos e colegas.
18	Além do anterior, capacidade de relacionamento de conceitos de diferentes áreas da Matemática e de diferentes disciplinas e conhecimento da sua história.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de responder apropriada e atempadamente a questões dos alunos, capacidade de pesquisar temas menos comuns.

b) Conhecimento do currículo:

Insuficiente	O livro de texto é usado como base exclusiva para o ensino.
12	Conhecimento das orientações programáticas principais dos programas dos anos de escolaridade leccionados, no que diz respeito a finalidades, objectivos gerais e específicos, metodologias, materiais, conhecimentos matemáticos e avaliação.
14	Além do anterior, compreensão e capacidade de articulação dos diversos componentes dos programas.
16	Além do anterior, capacidade de identificação dos conhecimentos matemáticos, capacidades e atitudes centrais dos programas, revelando alguma capacidade de analisar criticamente o livro de texto do ponto de vista do programa.
18	Além do anterior, conhecimento de situações extracurriculares e de outras disciplinas que se relacionem directamente com os temas do programa de Matemática, capacidade de analisar criticamente o livro de texto do ponto de vista do programa.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de responder com segurança a questões dos alunos que se relacionem com anos anteriores, capacidade de pesquisar temas menos comuns.

c) Preparação das aulas:

Insuficiente	Ausência de preparação das aulas e/ou preparação não cuidada ou inconsciente, não revelando preocupação com os objectivos, os resultados da aprendizagem dos alunos e as suas necessidades. Notória utilização de um método de ensino em particular, o qual nem sempre é apropriado para os objectivos e necessidades dos alunos
12	Capacidade de elaborar planos de aula coerentes tendo em conta as orientações curriculares gerais, as necessidades dos alunos, e articuladas com aulas anteriores e posteriores.
14	Além do anterior, adaptação e selecção de tarefas relevantes para a aprendizagem dos alunos, selecção, adaptação e elaboração de materiais e recursos adequados, incluindo as novas tecnologias.
16	Além do anterior, concepção, adaptação e selecção de tarefas estimulantes e relevantes para o progresso dos alunos.
18	Além do anterior, preparação cuidadosa de formas de trabalho diversificadas e consistentes com os objectivos, incluindo momentos de trabalho com toda a turma, em grupos, em díades e trabalho individual.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: definição adequada dos objectivos e previsão de estratégias que permitam a sua consecução, capacidade de ouvir e incorporar adequadamente as sugestões do orientador, capacidade de envolvimento numa sala de estudo e actividades afins, previsão eficiente dos diversos momentos da aula, em particular, do início e final, e da gestão do tempo, previsão de formas de avaliação do grau de consecução dos objectivos da aula, preparação de formas de trabalho diversificadas e consistentes com os objectivos, incluindo momentos de trabalho com toda a turma, em grupos, em díades e trabalho individual.

d) Organização e condução das aulas:

Insuficiente	Condução de aulas desorganizadas, com reduzida antecipação de problemas e falta de consistência nas acções desenvolvidas para obter comportamento adequado da turma e condições para a aprendizagem. Incapacidade de comunicar de uma forma eficiente. Realização de aulas aborrecidas, monótonas, caracterizadas por falta de imaginação, vigor e rigor.
12	Capacidade de criar e manter um ambiente de trabalho adequado na sala de aula. Capacidade de estabelecer e manter regras e rotinas justas e apropriadas para os alunos.
14	Além do anterior, capacidade de levar à prática as formas de trabalho previstas e utilização de recursos e materiais seleccionados, preocupação com a gestão do tempo. Capacidade de utilização de materiais e recursos previstos, em particular, as novas tecnologias, embora de forma nem sempre muito conseguida.
16	Além do anterior, capacidade de levar à prática as formas de trabalho diversificadas, incluindo momentos colectivos de trabalho com toda a turma, em grupos, em díades e trabalho individual. Capacidade de utilização de materiais e recursos previstos, em particular, as novas tecnologias.
18	Além do anterior, capacidade de fazer inflexões relativamente ao plano previsto sempre que o desenvolvimento da aula o justifique. Capacidade de utilização eficaz de materiais e recursos previstos, em particular, as novas tecnologias.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: capacidade de organizar a sala de aula de forma adequada, estabelecendo as condições físicas adequadas para o trabalho a desenvolver.

e) Avaliação das aulas:

Insuficiente	Avaliação não focalizada nos aspectos essenciais e não revelando reflexão sobre a prática nem vontade de incorporar sugestões de outros colegas e orientador.
12	Capacidade para descrever as aulas em termos de tarefas propostas, da estratégia usada, do ambiente de aprendizagem, do papel dos alunos e do professor.
14	Além do anterior, capacidade de análise crítica do grau de consecução dos objectivos pretendidos com identificação dos factores de (in)sucesso das aulas.
16	Além do anterior, capacidade de análise crítica do grau de consecução dos objectivos pretendidos em função da avaliação da aprendizagem dos alunos e do desenvolvimento das suas capacidades e atitudes, elaborando relatórios adequados das suas aulas.
18	Além do anterior, identificação adequada dos factores de (in)sucesso das aulas e sugestão e discussão de alternativas pertinentes para a sua melhoria, elaborando relatórios completos e com reflexão bem ponderada.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: identificação de factores de (in)sucesso das aulas e sugestão de alternativas para a sua melhoria, compreensão da necessidade de reflexão sobre a prática lectiva e disposição para aceitar sugestões de colegas e orientador.

f) Participação na vida da escola:

Insuficiente	Isolamento relativamente à vida da escola, com ausência de participação nas actividades onde poderia colaborar. Desconhecimento ou alheamento das regras de funcionamento da escola
12	Compreensão da escola como instituição e do lugar e função que esta tem na comunidade
14	Além do anterior, compreensão do papel das actividades extra-lectivas na dinamização da vida da escola e no envolvimento dos alunos na aprendizagem, participando de forma construtiva.
16	Além do anterior, disposição e capacidade de colaborar na preparação e realização de actividades extra-lectivas pertinentes que favoreçam o desenvolvimento nos alunos de capacidades e atitudes positivas em relação à escola e, em especial, à Matemática.
18	Além do anterior, disposição e capacidade de propor e colaborar na preparação e realização de actividades extra-lectivas que contribuam para a formação dos colegas da escola, nomeadamente promovendo sessões de discussão e formação com elementos da escola, do núcleo de estágio e exteriores à escola.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: grau de envolvimento em actividades relativas a Olimpíadas de Matemática, Campeonato Nacional de Jogos Matemáticos ou similares, imaginação e capacidade de trabalho com os colegas e outras entidades da escola ou fora da escola.

g) Desenvolvimento profissional:

Insuficiente	Falta de relações de trabalho com os profissionais mais próximos, em particular, com o núcleo de estágio e com os colegas de grupo de Matemática da escola. Indisponibilidade para procurar e aceitar ajuda. Falta de empenhamento
12	Consciência das suas próprias responsabilidades como professor, assumindo-se como um profissional autónomo e empenhado
14	Além do anterior, preocupação em conhecer e estabelecer contacto com recursos humanos e materiais importantes para a profissão de professor. Participação nalguma actividade de formação, nomeadamente conferências, encontros e cursos, como os promovidos pela SPM e pela APM.
16	Além do anterior, preocupação e capacidade em reflectir sobre a prática profissional, identificando problemas e definindo estratégias para a sua superação. Participação em várias actividades de formação, nomeadamente conferências, encontros e cursos, como os promovidos pela SPM e pela APM.
18	Além do anterior, disposição e capacidade para reflectir sobre a prática profissional, para definir problemas e questões a investigar e desenvolver projectos individuais ou colectivos de intervenção sobre esses problemas. Participação activa (coadjuvando sessões ou apresentando trabalhos) em actividades de formação, nomeadamente conferências, encontros e cursos, como os promovidos pela SPM e pela APM.

Outros critérios para atribuir pontuações intermédias: Disposição e capacidade para trabalhar em grupo, para discutir com outros professores sobre questões profissionais, para procurar e aceitar ajuda, para cooperar, conhecimento das ideias fundamentais relativas à realização de um projecto educativo.

Nota final do orientador pedagógico:

A nota final do orientador pedagógico é calculada como a média pesada dos aspectos atrás considerados, arredondada às unidades, em que os pesos são os seguintes:

a) Conhecimento do conteúdo - 2

b) Conhecimento do currículo - 2

c) Preparação das aulas - 2

d) Organização e condução das aulas - 2

e) Avaliação das aulas - 1

f) Participação na vida da escola - 1

g) Desenvolvimento profissional - 1